小木工大世界

——幼儿园创意木工的开展实践研究

苏州工业园区胜浦街道吴淞幼儿园 陈艳晴

摘要：木工活动体现了跨学科教学的思想内涵，它集合了传统的幼儿园手工活动形式的特点，同时又与科学教育、艺术教育、小组分工合作与亲子活动形式进行了完美的融合，对幼儿动手能力的开发、艺术审美能力的培养、语言表达能力的训练与创意创新意识的探索都具有突出的作用。

关键词：幼儿园；学前教育；创意木工活动；实践探索

一、安全放在第一位

在正式开始创意木工活动之前，教师应提前对在创意木工活动中幼儿将要使用到的各种材料和工具进行研究，并分别将其使用特点与使用感受进行记录，然后进行汇总整理，确保每一个工具、每一种材料都与幼儿的认知水平与动手能力相吻合。与此同时，为了尽量降低幼儿在创意木工活动中受到意外伤害的概率，教师应当为幼儿准备相应的安全防护装备，以备不时之需，尽量将创意木工活动的前期工作做得尽善尽美^[2]。

例如，在以“房屋”为主题的创意木工活动中，教师不仅为幼儿进行了活动空间的规划，针对创意木工活动的安全性问题，教师还采取了一系列的有效措施。在准备工作中，教师首先对创意木工活动中涉及的各项工具进行了检查，观察较为尖锐组成结构，如儿童用刀的刀头和刀背部分，或者是十字螺丝刀的螺丝头部分。在检查其是否存在尖锐外观之后，教师也按照其功能和重量对其进行了分区摆放，并为每一个类别的工具都制作了小贴纸和小标签，然后用图示的形式标注了注意信息。在幼儿活动时，教师为每个幼儿穿上了特制的操作手套，口罩以此围裙等防护服装，如此一来，幼儿在活动中的身体安全就大有保障。在为幼儿演示房屋框架的搭建时，教师同样穿上了安全防护套装，并特地为幼儿将展示了自己准备的小医药箱，使用表演手语“哑剧”是形式展示了在手指被划伤时如何对伤口进行处理。在教师的引导下，幼儿懂得了碘酒、红药水、创可贴等物品的含义，也能够明白在创意木工活动中进行安全操作的意义。

二、根据幼儿特点选择多样的活动

在设计活动方案时，幼儿教师要确定好木工创意活动的短期与长期培养目标。首先，幼儿教师应当提高幼儿的认知水平，令幼儿熟练掌握各种制作工具；其次，教师要带领幼儿展开想象，进行创意设计；最后，教师要引导幼儿进行迁移创新，将自己的创意想法付诸实践，使幼儿分阶段地、分层次地感受创意木工活动的魅力^[3]。

例如，在以“秋天”为主题的创意木工活动中，在制作蔬果时，教师发现有的幼儿更愿意进行图画绘制，还有的幼儿更喜欢使用彩泥进行塑造。在充分了解了幼儿的情况之后，教师便将部分比较有个人偏好的幼儿组织在一起，让他们以小组分工的形式进行木工活动，如此每个幼儿都能在小组中找到适合自己的角色。在规划活动周期时，教师向幼儿们问道：“小朋友们，你们喜欢进行手工活动吗，大家希望每周开展几次这样的手工活动呢？”听到教师提出的问题之后，幼儿们展开了热烈的讨论，其中A幼儿大声说道：“我觉得这样的手工活动比坐着听课要有意思多了，我希望每周能够进行一到两次这样的活动。”他的想法也得到了许多幼儿的赞同，幼儿B说道：“我做手工的速度比较慢，我希望老师能够给我更多的时间来完成这个作品。”在交流中，还有其他幼儿也提出了许多建议，教师一一将这些内容进行记录与整理，并汇总到了教师的活动方案本中。在本方案中，教师将以“周”为活动周期，和幼儿一起进行三个阶段的木工活动，第一个阶段以熟悉材料，创意造型为主，第二个阶段则是开展初步制作活动，而第三个阶段就是进行精细刻画和完善。通过实施分段教学，幼儿逐渐在创意木工活动中找到了自己的节奏，活动热情也前所未有地高涨。

三、关注亲子在活动中的重要性

亲子关系是幼儿在成长道路中至关重要的因素。教师应当引导家长深度参与幼儿的成长历程中，鼓励家长对幼儿的活动过程进行记录，让幼儿感在亲子活动感受到家长对自己的关心与爱护。

例如，在创意木工活动中，教师可以通过家校交流群组为家长讲解亲子创意木工活动的原理与目标，以此赢得家长的理解与支持。在社交软件的帮助下，教师与家长通过进行视频会议确定了亲子活动的主题与流程。在亲子活动日当天，许多家长都为自己的幼儿准备了充足的活动材料，还有的家长不停地记录幼儿的活动过程，不断地将图片、视频分享到家校讨论群之中。在教师的鼓励下，许多幼儿都将自己木工艺术作品进行了展示，并和家长一起进行了合影留念。

结束语：综上所述，实施创意木工活动是进行幼儿园课程体系改革的一项重要举措，是幼儿教师和教育管理者转变教学观念，提升教学成效的重要措施。创意木工活动对教师的专业教学技能水平与活动组织能力提出了较高的要求，所以教师不仅要做好活动前期的准备工作，为幼儿提供充足的活动材料，同时也要做好相应的安全保障措施，为幼儿及其家长提供及时的支持与引导，争取为幼儿呈现最好的活动面貌。

参考文献：

[1]张海婷.中班幼儿木工创意活动中的社交能力培养策略[J].当代家庭教育,2021(33):85-86.

[2]张海婷.基于生活教育理念下幼儿木工创意活动的启示[J].考试周刊,2021(07):11-12.

[3]于朦.基于幼儿木工区域活动培养幼儿核心素养的策略研究[J].吉林教育,2021(Z3):140-141.